浅谈“学困生”的因材施教

(内容提要：义务教育阶段有相当一部分学生是实实在在的“学困生”。对他们的“因材施教”——“分巢喂养”是势在必行，并相应设立评价体系。“学困生”他们最需要的不是文化知识，而是德育教育——学会做人。如果不改变现状，他们将形成危害社会的群体。九年义务教育的初衷将失去意义。使他们更 加野蛮——因为他们有着更大的群体，九年义务教育给他们集中、联系的机会。素质教育就应该因人而异，比如：初中数学课每周都安排5-6节，也许对“学困生”他们只是“对牛弹琴”，有用吗？应该每天都安排一节的主题班会、体育课也许对他们有用些。)

    近年来，随着九年义务教育的不断普及，小学的高年级及初中出现了不少“学困生”。就现在的教学模式，只能实行所谓的教育“公平”，被动地接受教育。正所谓是“对牛弹琴”，课堂教学无法进行。“学困生”们只能在课堂上相互打逗或是扒着课桌睡觉，影响着要学习的同学，给教师在教学中顾此失彼。所谓“因材施教”就应该实行分巢喂养，一个好学生不能以学习成绩的好坏来定性，这是中国几千年来一直没有得到改变的观点——“三好学生”，就一定学科成绩优秀。把德育教育放到次要的地位。一个良好的社会需要各种各样的人材，对于那些“学困生”首要的任务是教他——做人，做一个正常的人，做一个对社会有用的人。他们大多首先是家庭的叛逆者，再成为学校的叛逆者，直至成为社会的叛逆者。所以对这些人的教育，德育的教育应占教学内容的三分之一以上，才能更好地培养成为对社会有用的“人材”。不然就会给社会带来不稳定的因素大大加深。
    前面提及的“分巢喂养”笔者认为：把那些在课堂上相互打逗或是扒着课桌睡觉的“学困生”——叛逆者，集中到一个班进行教育。这样才能体现真正的素质教育，把他们引向人生的正轨，对于这些学生每周至少有5节主题班会课和体育课，文化课的教师也在备课中着重德育为主的理念。结合讲课内容多讲关于德育的古今中外的故事，陶冶他们情操，使他们真正获得必要的教育，转变思想观念和行为习惯，潜移默化。一步一步地培养成为对社会对人民有用的人。学科知识只要点到即可，讲得太多也只不过是“对牛弹琴”罢了。只有这样才能真正的尊重学生——对学生负责，对我国的普及九年义务教育的初衷负责。现在我国的所谓素质教育，基本还停留在应试教育的基础上。改革是势在必行的，要真正了解他们——“学困生”最需要的是什么？培养他们成为对社会有用的人，要善于与——“叛逆者”进一步沟通，这是至关重要的。就是人与动物也可以做到沟通，何况他们是人——尽管有点野蛮，但他们毕竟是一个个活生生的人。如果再不加强教育引导的话，他们可能不是有点野蛮罢了，可能会逐步成为“野蛮人”。那样才是中国九年义务教育的失败——牺牲了一代人。
    “学困生”的群体，近年来有着不断扩大的趋势。在农村学校，既不完全统计有百分之三十左右。实行“因材施教”、“个性化”、“分巢喂养”的教育势在必行。使社会不稳定的因素消灭在荫芽状态。目前，我们一谈到教育成果谈得最多的是考上重点中学的有多少人，很少有人谈及“学困生”的转化。笔者认为：所谓教育平等，最关键的是学校既要培养高端人才，又要转化“学困生”——叛逆者。转化“学困生”比培养高端人才更需要高素质的教师，更显示教师的教育职责。教好一个高分学生和转化一个“学困生”，对社会的贡献到底最大？值得深思。但，现在的评价体系从没有象抓升学率、考试分数那样认真对待过“学困生”，对那些转化“学困生”的教师也没有一个很好的评价，所谓“先进教师”肯定是那些教学升学率高的教师。现阶段的做法是：把这些半生不熟的学子推向社会，给社会带来沉重的负担。可想而知，这些人走到社会危害性会有多大呢？不可想象！这不是九年义务教育的最大失误吗？
    “学困生”有一个最共同的特点：自己想做什么就要做什么——目中无人。父母只不过是一棵“摇钱树”；老师只不过是阻碍他们所谓的自由的人。课堂上能使老师发火是他们最大的乐趣。把这样的人跟要学习的同学一起学习，教师如何是好呢？所以“分巢喂养”、设立专门的研讨机构应对，使这些“学困生”能真正接受九年义务教育，才有可能成为对社会有用的人。考试成绩的高低对他们来说没多大的意义，重要的是使他们成为一个正常的人。不然真的要牺牲一代人了。

   （作者单位：南宁市邕宁区百济乡初级中学)